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“全国目标教学30周年学术研讨暨课堂成果展示会”学习总结  

2016-11-02 10:28:56|  分类: 教师文集 |  标签: |举报 |字号 订阅

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学习借鉴,探索创新,追求高效课堂

——参加“全国目标教学30周年学术研讨暨课堂成果展示会”学习总结

 (肖玉华)

102021日,我有幸参加了在泰安举行的“全国目标教学30周年学术研讨暨课堂成果展示会议”。本次会议由中国教育学会、山东创新教育研究院主办,泰安市教育局、泰安市实验学校、泰安一中承办,会议聚焦核心素养的培育与深度学习的探索,充分展示了全国目标教学30年发展历程和创新成就,分享了全国先进教改经验,深化了课堂教学改革。各省市中小学校长及骨干教师,目标教学实验区、山东创新教育研究院所属单位校长及骨干教师,各省、市、区(县)教科研部门负责人和教研人员等1400余人参加了会议。

会议围绕“走向深度学习的目标教学”这一主题,共安排了专家讲座、经验分享、名师课堂展示及研讨、教改论坛、颁奖仪式等五项内容。国家督学、山东省教育厅副厅长张志勇,华东师范大学教授、博士生导师顾泠沅,华中师范大学教授、博士生导师郭元祥等知名专家作为特邀代表在会上作了专家报告。会议由山东创新教育研究院院长赵福庆主持。

开幕式上,大会首先通过微视频《中国目标教学30周年》,对我国教育教学观念、教育教育质量观转变的历史意义,以及目前取得的各项成果进行了系统展示。随后,泰安市副市长成丽作了重要讲话,她指出:百年大计,教育为本。全国目标教学30周年学术研讨会暨课堂成果展示会议是一次传播教学新理念、展示课堂新成果、促进目标教学新发展的行业盛会。我市将以此次活动为契机,学习借鉴与会各学校、专家和各地目标教学新经验,找准课堂教学改革着力点,推动学校高效课堂建设,提升课堂教学水平,把教育事业办出特色、办出水平。

开幕式后,泰安市实验学校程和方校长作了对《“思维碰撞”课堂价值认识》的经验分享。程校长结合自己多年来的教育实践,创新提出了“以思维差异为资源,以多维对话为形式,以交互反馈为保障,旨在培养独立人格和批判性思维”的“思维碰撞”课堂模式。思维碰撞课堂模式的基本特征是“产出导向、交互反馈”。“产出导向”是指由学习产品(精彩观念、问题解决方案、思维产品等学习成果)为固着点组织教学行动,让学生在搜集、探究、展示、反馈的过程中建构知识、启迪思维、提升智慧、养育人格,并通过获得“成果”激发学生学习内部动机,让学习者体验到知识收获的成就感和解决问题的实践智慧。“交互反馈”是指“围绕学生问题应答的‘再反馈’而形成的生生、师生对话性”,即针对“答案”给予的补充、拓展、质疑、拓新、评价等学习活动。“交互反馈”不仅帮助“应答者”回答完整或清楚完整的答案,也可以使“倾听者”从不同的答案、观点、思路中丰富自己的思维,提高自己的批判性思维能力。学生不仅是教学对象,还是反馈教学信息的学习主体,教师要将反馈的权力归还学生,才能形成有效的生生对话与互动。

“思维碰撞”课堂的本质不在模式、不在于流程,而是立足于“思维方式和课堂文化”的变革,为学生创设对话、争辩的机会,让学生各抒己见、百家争鸣,发表自己不同的见解,碰撞出智慧的火花。山东省教育厅副厅长张志勇研究员认为,“思维碰撞”课堂实现了四大突破:教学设计从知识本位走向了问题本位;教学过程从知识学习走向问题解决;教学评价从知识中心走向能力为本;学习动机从浅层引发走向深度唤醒。最后,山东省创新研究院秘书长崔成林对“思维碰撞”课堂的基本操作要领和细节,从理论和实践层面作了解读和分享。

在专家讲座环节,上海市教育科学研究院原副院长顾泠沅作了《布卢姆与目标掌握学习》学术报告,山东省教育厅副厅长张志勇做了《目标教学的未来走向》专题报告,华中师范大学教授、博士生导师,教育学博士郭元祥作了《深度教学:理念与策略》的专题报告。顾泠沅院长的报告系统回顾了目标教学的发展历程,重点剖析了当前目标教学实践中存在的问题和努力方向。郭元祥教授的报告就深度学习的源起与特征、深度学习的基础与策略、深度学习的理念与趋势等问题,结合大量具体鲜活的案例进行了深刻解读与分享。张志勇厅长的报告首先回顾了30年的目标教学研究历程里老专家所做出的杰出贡献,而后全方位、立体化地总结了目标教学30年的研究成果。一是将目标教学的实践贡献定位为“提供了一个解决教学问题的中国方案”。全国各个实验单位在开始借鉴布卢姆的教学理论进行中小学大面积提高教学质量研究时,虽然并没有统一的、规范的课题名称,但都是强调以明确、具体的教育目标作为教学的出发点和归宿点;教学操作模式都是以掌握学习策略为基本原型;课堂教学都以反馈矫正为基本调控手段。明确具体的教学目标为让大多数学生学好学校所教授的课程找到的统一的起点;反馈矫正策略的运用为把传统班级教学与个别化教学相统一找到了有效机制;给教学质量的提高找到了一个法宝。张厅长认为,目标教学是以相对完整的知识单元为基本教学单位,从科学化的教学目标出发,实施达标教学;依据及时的反馈矫正,为学生提供所必学的学习时间和个别帮助,防止缺陷积累现象出现;以课时达标为基础,以单元达标为手段,使大多数学生达成单元教学目标后,再进行后继单元的教学。二是深度学习是目标教学未完成的使命。张厅长谈到,最近的中国教育界有两个热词,一个是深度学习,一个是核心素养。人们对深度学习的追求就是为了实现核心素养。这两个词讲的是一回事,是事物的一体两面,我们要向深度学习进军。基于对布卢姆教育目标分类学的研究,张志勇认为情感目标(认可、偏好、信奉、适应)是个高层次目标,是深度学习的任务,深度学习任务重新设计学习活动为:运用数字工具和数字资源重构学习课程内容(如国家课程总目标或标准),使之根据挑战性或参与性;给与学生更多在现实世界中创造和运用新知识的实践经验;发展和掌握关键的未来技能(品格教育、公民意识、沟通交流、批判思维与问题解决、系统合作、创造力与想象力)。深度学习与浅层学习的根本区别在于学生对知识的加工水平不同,浅层学习学生对知识的加工限于书本知识本身,而深度学习超越了书本本身。张厅长提出了对深度学习的四点理解:第一点,深度学习是对教育中人的重新发现;第二点,深度学习是以基础学习为支撑的。第三点,深度学习是对知识的深度加工,第四点,深度学习是人的积极学习行为。三是聚焦“走向深度学习的目标教学”这一核心命题,他希望目标教学进入一个以培养学生核心素养为主旨的新阶段,开发与实施、分科课程、综合课程与系统课程,特别是提出了生态化系统课程观,其基本内容为“磨刀不误砍柴工:教会学生学习比教会知识重要”、“功夫在诗外:书本知识之间的神经连接,还要重视实践教学”、“种瓜得瓜种豆得豆:做教育必须遵循教育的内在规律”、“学生既是知识的消费者,更是知识的建构者”。就下一步的学生学习结果的评价与学习行为的评价问题,张厅长提出了学科认知目标的评价、社会性评价、过程性评价、标志成果评价,给与会人员带来一种头脑风暴般的激荡。四是概述了当前目标教学所面临的三大挑战,如教育价值定位去功利化的挑战、教师专业素养偏低的挑战等。

在课堂展示及研讨环节,会议共安排了36节展示课(小学、初中、高中各12节)并进行现场研讨,采用“课堂教学+专家评课+现场互动”的方式进行。提供展示课的有目标教学实验区遴选的20位名师和大会特邀的山东省12位齐鲁名师、特级教师。各位名师的课堂展示精彩纷呈、风格各异,他们对教材解读的独具慧眼、课堂设计的严密巧妙、课堂把控超高能力给我留下了深刻的印象。最后的专家点评可谓慧眼独具,对我今后的课堂教学指出了前瞻性、引领性、示范性的方向。

通过两天紧张而充实的学习,结合当下我们的课堂教学改革,对怎样开展目标教学,如何构建高效课堂,实现课堂教学高效益、实现学生培养高目标,个人认为须做好以下几点:

一、教学设计要依据目标性

.全面理解课程目标。课程目标是实现有效课堂教学的前提。 初中思想品德新课程目标纵向分三个层次:总体目标,统领初中思想品德课教学的方向和总要求;具体目标,规定特定课程内容的教学主题和具体要求;主题目标,规定主题内容的特有价值和教学要求。横向分三个维度:知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。从纵向、横向全面理解和把握课程目标,才能更好地实现思想品德课的教育功能。

.贯彻实施课程目标。这是实现有效课堂教学的关键,唯有如此,才能克服课堂教学中的随意性,增强教学目标达成的整体性和可操作性,以实现课堂教学的有效性。应针对学生的学习实际情况,突出学生的学习过程,把着力点从传统的知识习得、技能的训练转移到学生的发展上。

二、内容选择要符合科学性

.认清内容标准的行为主体。 新课程标准的内容目标,采用不同的行为动词规范学习 行为的表现,表达了内容标准的过程性和结果性要求,行为主体是学生。新课程标准针对“内容目标”的实施,提供相应的内容和路径,是可选择、供参照的建议,运用主体是教师。

.整合教材内容与教学内容。 教材内容中有些教学难点,学生不容易理解。要突破这些难点,科学说明这些难题,教师必须结合学生的学习特点,整合教材内容与教学内容,在内容设计时要注意开发和利用课程资源,科学地处理好教材与课外材料的关系,根据教学的需要,合理增补或删减教材中的教学内容,选取符合学生的实际水平并为学生所熟悉、能理解、可挖掘的学习材料,提高教学的有效性。

三、教学策略要富于灵活性

.实施有效教学行为。应遵循学生的学习规律,通过创设情境、改善方法,使教材内容为学生理解、内化。

.高度重视活动教学。以自主学习、探究学习、小组合作学习为主要学习方式。教师应多给学生活动的余地,提倡学生交流讨论,提倡学生标新立异,甚至异想天开,从而让学生充分展示自我,体验成功的喜悦;应发挥诱导、疏导、引导、指导等“主导”作 用,善于评点学生有价值的创新观点和看法,并及时向外拓展、延伸具有科学价值的观点,以取得“举一反三”、“触类旁通”的效果。

.采用灵活教学方法。根据思想品德课的内容及教材的呈现方式,可以采用灵活多样的教学方式,如问题教学法、探究教学法、情境教学法等,把教师主导的“目标——策略——评价”的教学与学生经历的 “活动——体验——表现”的过程结合起来,引导学生在问题分析中展示观点,在价值冲突中识别观点,在比较鉴别中确认观点,在探究活动中提炼观点,进而有效地提高学生理解、认同、确信正确价值标准的能力。

四、教学过程要突出互动性

.师生互动是教学过程中的本质特性。一要从学生的主体地位出发,从学生的生活经验出发。创设生动、有趣的情境,引导学生通过观察、实践、思考、交流、归纳、类比、反思等活动,掌握基本知识与技能。学会多角度观察问题、思考问题,发展思维能力。进而形成正确的情感、 态度、价值观;二要创设充满趣味、与现实生活相联系的富有挑战性的问题情境,启发学生的思考,寻求解决问题的方法。

.生生互动是教学过程中的基本形式。教师的一切课堂行为都是发生在学生与同伴群体关系的环境之中的,学生的活动是教学过程中最主要的活动。生生互动最典型的学习方式是合作学习,其基本流程可归纳为:合作设计——目标呈现——集体讲授——小组合作活动——交流展示——反馈与补救。学生以成对或成组的方式共同学习、相互帮助。

五、教学评价要体现发展性

.完善评价的主要内容。 在知识掌握方面既包括课程标准规定的理论观点和原理,又包括应用性知识及其操作规范。在能力发展方面既包括学习能力的评价,又包括实践能力的评价;既注重对理论观点、原理的运用能力的考评,又强调对“动脑”思维、“动手”操作能力的评估。在情感、态度与价值观方面既要坚持正确的价值标准,又要尊重学生的个性表现,关注学生情感和态度变化的趋向。

.明确评价的基本要求。 应以学生综合素质为目标,采用灵活多样的评价方法,注重学生学习过程和学习结果的全程评价,充分发挥思想品德教学评价的教育功能,应以学生为中心,注意学生的个性差异,引导学生参与评价过程,发挥学生的主体作用,采用多种评价方法,评价结果应及时反馈给学生。

.采取多种评价方式。 应注重考评学生理解和运用知识的真实能力,在提供多种题型的同时,倡导综合的、开放的题型。对学生思想品德学习业绩的评判应依具体学生具体表现灵活采用各种评价方法。如观察法、活动法、测验法、学生 自我评价法、个人代表作品档案法等。

总之,在今后的教学中,要以相对完整的知识单元为基本教学单位,从科学化的教学目标出发,实施达标教学;依据及时的反馈矫正,为学生提供所必学的学习时间和个别帮助,防止缺陷积累现象出现;以课时达标为基础,以单元达标为手段,使大多数学生达成单元教学目标。

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